Duālā kodēšana: kāpēc vārdi plus attēli divkāršo to, ko bērni atceras
PārskatījusiMedicīnas un pedagoģijas konsultatīvā padome
Atruna: šis raksts ir izglītojošs, balstīts recenzētos pētījumos un neaizstāj profesionālu medicīnisku vai diagnostisku konsultāciju.
Kad bērns mācās teksta lapu vienu pašu, smadzenes saglabā vienu šīs informācijas pēdu. Kad tā pati ideja tiek papildināta ar atbilstošu attēlu vai shēmu, smadzenes veido divas savstarpēji saistītas pēdas — verbālu un vizuālu —, un katra no tām vēlāk var izraisīt otras atcerēšanos. Tā ir duālās kodēšanas teorija — viens no visstabilāk atkārtoti apstiprinātajiem atklājumiem mācīšanās zinātnē.
Kas ir duālās kodēšanas teorija?
Psihologs Allans Paivio izvirzīja hipotēzi, ka prāts apstrādā informāciju, izmantojot divas atsevišķas, bet savstarpēji saistītas sistēmas: verbālo sistēmu vārdiem un valodai un neverbālo sistēmu attēliem un telpiskai informācijai. Informāciju, kas kodēta abās sistēmās vienlaikus, ir vieglāk atcerēties nekā tikai vienā kodētu informāciju.
Galvenais mehānisms ir atgūšanas ceļu redundance. Ja bērns aizmirst vārdus, kas apraksta, kā sirds sūknē asinis, bet joprojām atceras shēmu, pati bilde var atgriezt jēdzienu atmiņā — un otrādi. Divas vājākas, savstarpēji saistītas pēdas bieži pārspēj vienu spēcīgu pēdu.
Kāpēc vārdu un attēlu apvienošana gandrīz divkāršo atcerēšanos?
Pētījumi, kas piemēro duālo kodēšanu reāliem mācību materiāliem, konsekventi atklāj, ka skolēni atceras ievērojami vairāk no teksta un atbilstoša attēla kombinācijas nekā no teksta viena paša, un daži eksperimenti ziņo par gandrīz divkāršu atcerēšanos vēlākos testos.
Efekts nav vienkārši 'attēli ir jauki' — tas ir atkarīgs no tā, vai attēls patiešām attēlo to pašu saturu, ko vārdi, nevis vienkārši rotā lapu. Atbilstoša procesa shēma dara atmiņai daudz vairāk nekā nesaistīts foto, kas novietots blakus tam pašam rindkopam.
Kā tas saistās ar Meijera un Moreno pētījumiem par multimediju mācīšanos?
Ričards Meijers un Roksana Moreno paplašināja duālo kodēšanu par praktisku multimediju mācīšanās principu: cilvēki mācās labāk no kopā pasniegtiem vārdiem un attēliem nekā no vārdiem vien, bet tikai tad, ja materiāli ir izstrādāti tā, lai nepārslogotu darba atmiņu.
Viņu pētījumi arī atklāja, ka stāstījums kopā ar animāciju darbojas labāk nekā stāstījums kopā ar ekrāna tekstu, kas apraksta to pašu animāciju — jo teksta lasīšana un attēlu vērošana konkurē par to pašu vizuālo kanālu, savukārt izrunāti vārdi un attēli izmanto atsevišķus kanālus un pastiprina viens otru.
Kā ģimenes un skolēni var pielietot duālo kodēšanu mācībās?
Iedrošiniet bērnus uzzīmēt vienkāršu shēmu, laika līniju vai attēlu, kas apkopo tikko izlasītu fragmentu, kaut arī rupju. Zīmēšana liek pārtulkot vārdus vizuālā struktūrā — tieši tas duālās kodēšanas process, kas, pēc pētījumu datiem, nostiprina atmiņu.
Atkārtojot mācību grāmatas materiālu, meklējiet vai izveidojiet marķētu shēmu, kas atspoguļo to pašu informāciju, kas tuvējā rindkopā, un mācieties abus kopā, nevis tekstu atsevišķi. Eksāmena dienā vizuālā atmiņa bieži uzausī vispirms un līdzi pievelk verbālās detaļas.
Pierādījumi un avoti
Recenzēti pētījumi, uz kuriem balstīts šis raksts.
Dual Coding Theory and Education
Paivio, A. · PubMed · 2003
The Dual-Coding and Multimedia Learning of Anatomy
Meyer, K., et al. · PMC · 2019
Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning
Mayer, R. E., & Moreno, R. · Educational Psychologist · 2003